Узнай правду!

Хочу обратить ваше внимание на то, что "окно знаний" стремительно закрывается не только в плане реформы системы образования, но и доступа к знаниям как таковым. http://nikadubrovsky.livejournal.com/532599.html и http://hleg.livejournal.com/1323913.html Причем по поколению 20+ уже явно видны первые результаты зарытия "окна знаний". После того, как окно закроется (думаю не более чем 1,5-3 года) система займется зачисткой умников вроде нас с вами, поэтому ИМХО стоит потихоньку сворачивать публичную в том числе и просветительскую деятельность - все кто мог внять уже вняли, остальным не поможет. Вообще жизнь обещает быть не скучной (встречался намедни с одноклассниками, интересно будет поглядеть на них году этак в 2020 :)


школьная реформа. Франция, Россия, Америка

Во Франции проходят массовые демонстрации, столкновения с полицией.
http://news.ntv.ru/130565/
Президент Саркози сокращает школьный бюджет в рамках неолиберальной
программы демонтажа социального государства.

В НЙ активно проходит реформа школьного образования.
Большие государственные школы заменяют маленькими
с полугосударственным-получастным
статусом. Все это благое, на первый взгляд мероприятие,
проходит под лозунгом "Родители должны объединяться
и самостоятельно решать, какое образование лучше для их детей!".
Однако, реальность не так прекрасна. В небольших школах нет
профсоюзов, они существуют как
компании под властью завучей и полностью зависят от ресурсов
министерства образования, одновременно потеряв возможность
влиять на его решения.

События, по видимому, будут развиваться следующим образом:
Сначала уничтожат (или бесконечно ослабят) профсоюзы, большие школы,
местные органы управления (родительские комитеты - это уже частично произошло).
Затем резко обрежут финансирование.
При этом, "успешные школы", расположенные в богатых районах, родители
которых способны собрать недостающие средства, будут процветать.
Но попасть в них смогут уже не все дети, а только те, которых "примет
школьный коллектив".
Главная реформа задевает процедуру приема в школу.
Остальные школы будут выживать с хлеба на воду или загнутся,
в рамках программы "спасение утопающих - дело рук самих утопающих".

Забавно, что именно бедные граждани , не способные просчитать
действия министерства образования на два шага, являются основными
энтузиастами проводимой реформы.
Вчера ходила на встречу по поводу открытия новой полугосударственной школы.
Аудитория состояла из черных небогатых дам, которые кричали на белых
(и обеспеченных) активистов: "Прочь руки от нашей школы".
При этом активисты пытались их убедить не соглашаться выходить из
традиционной школьной системы, а
бедные говорили (тоже законно), что в те государственные школы, которые
существуют в нью-йорке сейчас, лучше вообще детей не отдавать.
В зале присутсвовал еще молодой человек, обладатель шестизначной зарплаты,
представитель министерства образования. Он убеждал активистов, что "родители
на местах сами знают, что им делать. Мы в Америке. Тут все - частная инициатива".
Я слушала их и думала о том, что если сложить зарплаты всех этих черных мам,
то выйдет как раз зарплата Представителя Министерства.
О том, что его дети наверняка ходят в частную школу.
О том, что через год-два, школу, которую защищают бедные мамаши придется либо закрыть,
либо перевести в режим такой тотальной экономии, что вариант с большими школами
покажется мечтой.

А про реформы в Питере я тут писала:
В последний свой приезд в Питер, просидела час в очереди к нотариусу рядом с училкой
из знаменитой математической 30-ки и из специализированной английской школы на
Васильевском.
Обе оформляли документы на приватизацию школы (к 2009 году).
Теперь у них будет свой бухгалтер, свой бюджет, директор школы превратиться
в настоящего Генерального Директора ООО.
Государство будет начислять "минимальные зарплаты" , а настоящее преуспевание
школы и ее коллектива окажется в их собственных руках.
"Мы уже ввели платные английские классы", - поведала училка из спец. школы.
"У нас пока все бесплатно, как раньше было",- призналась представительница 30-ки.
Ну, это только ПОКА. Базовая зарплата учителя в школе меньше 200 долларов.
По словам учительницы из английской школы, работают в основном пенсионеры.
"А кто еще пойдет?"
Ничего, введут побольше платных классов, поднимут зарплату учителям и
новые учителя придут.
Правда, и состав учащихся поменяется.

Самое удивительное в происходящем то, что в данный момент у общества есть деньги для финансирования образования.
В России существует гигантский стабфонд, Франция тоже живет не хуже Аргентины,
Америка тратит не только сумашедшие деньги на войну, но и не жалеет средств
на содержание бюрократического аппарата и лоббиские выплаты (80 миллионов
долларов на создание
базы данных в прошлом году было выплачено компании IBM министерством образования
города Нью-Йорк).

Так что это совершенно не финансовый вопрос. Тут дело только в идеологии.
Почему вдруг такое количество людей возомнило, что оно ничем не обязано
ближнему?
Решило, что будет даже лучше, если бедные станут еще беднее, еще менее
образованными?
Антикоммунистический реванш.
Гражданам нужно во что-то определенное верить (если коммунизм можно
считать чем-то определенным), иначе они немедленно превращаются в людоедов
и начинают поджаривать
ближнего на медленном огне.

да дело не в таких людях как мы.
мы - разберемся.
Проблема в том, что возникнут жуткие анклавы нищеты и глупости, многократно превосходящие по масштабам то, что сейчас называется зоной Проджекстс.
Это изменит облик всего общества.
Потому что мы же со своими детьми не только по домам сидим.
или нужно будет строить дома как крепости.

У меня всегда было плохо с решением задачек для младших классов средней школы. Мне часто казалось, что условия заданы недостаточно чётко.
По той же причине я провалился как-то на олимпиаде по физике. И до сих пор считаю ту задачу некорректной, названный правильным ответ практически нереализуем.

Но легче школьникам не стало. Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям

И ведь это математика. Что происходит с преподаванием истории - лучше вообще не думать. Так и так ребёнку в младших классах придётся усвоить, что есть решения разумные, а есть те, которые необходимо озвучить.

УПД: Поперло в ленте на темы обучения. Речь сельского учителя географии на выпускном: Поступай по совести и думай — почти все вокруг ложь. Я так понял запись речи, что "...и думай сам, потому что в готовых ответах много лжи".

Система образования в СССР дала многим и многим советским людям отличное и совершенно бесплатное образование. Независимо от национльности их учёбу оплачивал весь советский народ своим трудом. Многие тут-же свалили, продавать свои знания за рубежом, некоторые остались. Великолепная система образования СССР + нормальные мозги и мы получили Анатолия Вассермана и Нурали Латыпова. Они остались, хоть их историческая родина находится в более южных широтах, и послушать умных и компетентных людей будет полезно. Уж они знают о чём говорят. О системе россиянского образования. Правда они тоже валяют дурочку немного , типа министр образования не понимает, что творит. Всё он отлично понимает. Просто там, в верхних эшелонах, нелояльных власти не бывает. И два таких умных человека должны это понимать.

Корни и плоды просвещения
Всё приведенное в данном сообщении — плод моих бесед с моим старым товарищем и постоянным партнёром по множеству политических и общекультурных проектов Нурали Нурисламовичем Латыповым.

===

Убийственный министр
Бюрократическое творчество — против живого

Анатолий Вассерман, Нурали Латыпов

Министр образования и науки России в очередной раз доказал своё точное соответствие нынешним требованиям к занимаемой должности. На заседании коллегии по вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников Андрей Александрович Фурсенко заявил: «Я глубоко убеждён: не нужна высшая математика в школе. Более того, высшая математика убивает креативность».

Несомненно, дифференциальное и интегральное исчисления — их с XVII века принято именовать высшей математикой — на фоне тензорного исчисления, топологии, функционального анализа и прочих достижений последующих эпох наглядны, понятны и даже скучны. Но всё же и они в изрядной степени требуют для своего постижения глубоких размышлений, нетривиальных аналогий, ярких обобщений — словом, неплохо стимулируют творческую фантазию. Обвинить эти разделы науки о естественном языке природы — математики — в «убийстве креативности» может только человек, в высшей степени наделённый умением творить собственную картину мира, не имеющую с реальностью ничего общего (в просторечии — лжец или безумец).

Впрочем, доля истины в словах министра есть. В школе не худо бы уделить — пусть и ценой сокращения курса высшей математики — больше внимания геометрии, развивающей умение связывать абстрактные понятия с наглядными представлениями. А главное — давно пора восстановить курс формальной логики. Он — не только основа всех математических дисциплин, но и метод, дающий надёжную опору всем наукам, включая гуманитарный школьный курс.

Увы, в нашей школе утрачено само понятие опоры науки на другую науку: школа режет картину реального целостного мира на множество отдельные предметов, почти не имеющих точек соприкосновения. Даже физику в школе преподают без опоры на высшую математику, хотя та именно из физических задач и выросла — и в свою очередь резко упростила их решение. А, скажем, химия почти не использует физические представления — хотя всю химию можно представить набором особо сложных (на практике посильных разве что мощнейшим нынешним компьютерам, но теоретически постижимых на единой методической основе) задач по квантовой механике.

Но и это ещё не самое страшное. В наше время школа хотя бы оставалась в рамках германской учебной традиции, опирающейся на законы каждой науки, а уже из них выводящей конкретные факты. Сейчас же — под чутким идейным руководством Андрея Александровича — школа отступает на позиции, заранее подготовленные американцами. Теперь главная задача ученика — зазубривание отдельных фактов. Учителя не должны пытаться не то что преподать, но хотя бы обозначить связи между ними. Да и единый государственный экзамен проводится в формате, проверяющем — и соответственно поощряющем — всё то же зазубривание фактов, без малейшей попытки выяснить степень понимания законов, порождающих и объясняющих эти факты.

Убийственность такой мозаичной картины мира для творчества очевидна хотя бы на примере новомодного клипового монтажа. Отечественные клиподелы, объявившие себя новым поколением кинорежиссёров, загубили экранизацией уже не один классический сюжет. В частности, потому, что ни один из них просто не в состоянии ощутить, сколь необходима для полноценности фильма целостная, внутренне непротиворечивая модель мира. В результате, например, тоталитарное государство, истощённое непомерными военными расходами и оглушённое всепроникающей электронной пропагандой, на экране изобилует и открытой нищетой, и роскошью напоказ — чего в условиях, заданных исходным текстом великих авторов, заведомо не может быть (да и в самом тексте нет даже намёков на изыски режиссёра и бутафора).

Вдобавок рваное фактоцентричное мышление — чудовищно затратное. Ещё два с половиной века назад выдающийся французский просветитель Клод Адриан Гельвеций сказал: «Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов». Из грамотно подобранной совокупности взаимосвязанных правил и методов можно извлечь по мере надобности столько следствий, сколько не удастся зазубрить за всю жизнь.

Естественно, в совокупность должны входить правила и методы выведения следствий — те самые логика и математика, которые представляются министру избыточными. Вообще структура фундаментальных — составляющих изначальную основу для всего последующего развития — знаний ни в коей мере не случайна, как кажется многим ретивым реформаторам образования. Изучение всей этой структуры в школе — хоть средней, хоть высшей — отнимет несравненно меньше сил и времени, нежели даже привычная нашему поколению предметоцентричная методика с опорой в каждом предмете на собственные закономерности. А уж зазубривание массива фактов, вошедших в школьную программу потому, что без их знания попросту невозможна никакая активная деятельность в современном стремительно развивающемся мире, и подавно оказывается непосильной задачей для изрядной части учеников, хотя любому из них под силу вывести все эти факты по Гельвецию — из правильно преподанных принципов. Вот где грандиозный резерв снижения нагрузки, того самого сохранения и укрепления здоровья школьников, ради которого министр готов ослепить их разум!

Даже духовно-нравственная культура — её министр вводит сейчас в школьную программу как самостоятельный предмет, ради неё пытается сократить преподавание точных наук — выводится всё из тех же общих принципов.

Ещё полтора века назад Джон Стюарт Милл показал: человек, заботящийся только о собственных интересах, но способный предвидеть достаточно отдалённые их последствия, будет вести себя порядочно и альтруистично. У нас эту теорию разумного эгоизма развил и популяризировал Николай Гаврилович Чернышевский, ныне в школе почти забытый вместе с большей частью отечественных любителей свободы, разума и прогресса. То есть и тут достаточно преподать элементарные основы — а дальше ученик сам сможет вывести из них все те правила самостоятельного развития и поведения в обществе, кои составляют основу всех духовных учений и нетоталитарных религий. И ради этого вовсе не обязательно приравнивать богословские степени к учёным.

Итак, для достижения целей, официально поставленных министром, необходимо двигаться в направлении, прямо противоположном выбранному им. Неужели сам он этого не понимает? Многие выдающиеся учёные — да и просто люди, знакомые с основными принципами работы разума — полагают, что наша система образования выполняет неявный социальный заказ на массовое оглупление населения. В самом деле, умными труднее управлять, им сложнее «впарить» ненужные товары и услуги — вот и старается верхушка бизнеса и вытекающей из него политики отделаться от умных, построить всё общество под собою из примитивных «винтиков» и «кирпичиков».

Но такая тактика по меньшей мере недальновидна, ибо лишает страну конкурентоспособности. Богатая Америка может себе позволить фактоцентричное образование большинства своих граждан, поскольку снимает творческие сливки со всего мира — перекупает и переманивает отовсюду всех получивших действительно эффективное образование и доказавших собственные способности к созданию качественно новых вещей, концепций, наук. Да и наш опыт показывает жизненную важность образования методического — не только разностороннего, но и ориентированного на самостоятельное мышление. Широта кругозора и творческие навыки наших граждан позволили стране выжить в хаосе первых постсоветских лет, выбраться из кризиса десятилетней давности. Надеемся, запасов образования, полученного в советское время, хватит и на выход из нынешней — уже несомненно Великой — депрессии. Но что случится при неизбежных — ввиду цикличности рынка — грядущих экономических потрясениях, если большинство населения России будет соответствовать стандартам, на которые ориентируется нынешний глава нашего образования?

Впрочем, похоже, и он сам, и те, кто нынче формулирует исполняемый им социальный заказ, подпадают под древнюю формулу: «Прости им, господи, ибо не ведают, что творят». Предметоцентричное образование — при всех своих очевидных преимуществах перед фактоцентричным — также не способствует формированию целостной картины мира. Значит, и профессионально необходимое любому руководителю умение прогнозировать отдалённые последствия своих действий — и тем более намерений — встречается у нас скорее как редкая удачная случайность, нежели как норма.

Тем важнее прислушиваться ко мнению тех немногих, чьи способности в этой сфере доказаны многолетним опытом и признаны во всём мире. Выдающиеся российские учёные — в том числе все лауреаты международных премий, включая нобелевские — дружно критикуют нынешние реформы отечественного образования в целом и единый государственный экзамен в средней школе с болонским расчленением высшей школы в частности. Нашему обществу давно пора прислушаться к позиции своих лучших представителей и заставить политическое руководство страны перейти хотя бы в сфере образования на путь, давно и всесторонне обоснованный наукой.

===

Надеюсь, в скором будущем этот текст будет доработан Латыповым и появится в бумажной прессе. Но даже предварительная версия представляется мне достаточно важной для немедленной публикации.

http://awas1952.livejournal.com/85419.html

"Учителя написали президенту «письмо отчаяния». http://news.mail.ru/society/2840613/ . САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 21 августа. Погоня за «баллами» в сертификате ЕГЭ и фактический отказ от аттестата зрелости делает из российских выпускников пустоголовых людей. Необходимо отказаться от действующей системы ЕГЭ и в целом изменить подход к системе образования в России. Об этом говорится в резолюции педагогов, которая была принята по итогам первого Всероссийского педагогического форума и масштабного обсуждения на сайте Завуч.Инфо".

- Если вы думаете, Уотсон, что данные учителя поступают "как лучше", - значит вы ещё ничего в методах криптов не поняли.

Учительская профессия во всём мире, особенно в высшей школе, - там вообще исключительно, - это чисто криптоиверская отрасль.

Если вы прочитаете резолюцию, каких-то невесть отуда взявшихся учителей из Петербурга, то вы увидите, что это резолюция именно таких криптоучителей, которые на самом деле не протестуют а подмахивают криптовласти, делая происходящие перемены в образовании необратимыми.

norka_laska ( Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям )
ПО результатам ЕГЭ в этом году ЛУЧШИЕ знания по русскому языку были у выпускников-кавказцев, которые без ошибки не могут заполнить заявление в ВУЗ. А учителя так долго и терпеливо потакали режиму, что теперь на них и внимания никто не обратит. Где устраиваются выборы всех рангов? В школах! Кто председатели и члены комиссий на этих выборах? Директора школ и учителя! Кто фальсифицирует результаты этих выборов и в чью пользу? То то и оно! Стояла я на профсоюзных митингах рядом с застенчивыми учителями в норковых шубках и с плакатиками "Нищий учитель-позор России!" (Это кого по разнарядке выдвигали на эти "акции протеста").

Вы знает, что по англ, означает механизм "речет"? Это когда гаечный ключ идёт только в одну сторону, а в обратную сразу штырь вылезает и не даёт.



Здесь тот же самый по механизму политический финт иверов. Криптовласти этот протест сами и организовали. В результате реформы, зачисление в ВУЗЫ по результатам ЕГЭ (как в США) вузы получают теперь возможность набирать студентов по своему усмотрению а не на основании хотя бы относительно объективных оценок на вступительных экзаменах. ВУЗовским криптам дан полный карт-бланш. Вы разве не знаете, что до революции 1917 года российские гои вообще не могли получить не только высшего, но и начального образования. Российские гои были в массе безграмотны, они не умели ни читать ни писать. Сталинский "Ликбез" (Ликвидация Безграмотности) помните?

Интеллигенция в России до 1917 года была полностью криптоеврейской - на 100% . Ткни пальцем - российский интеллигент? - Значит русскоязычный криптоеврей! Туган -Барановский и др: http://www.rulex.ru/01190387.htm Кто шёл в гойский народ-то? Делать еврейскую революцию http://zarubezhom.com/DeuchLev.htm.

Сейчас криптоеврейская власть в России запускает тот же механизм иверо-гойской сегрегации в области получения образования - гоям "вышка" будет недоступна, а в средней школе будут, как это давно в США, - делать дебилов и наркоманов с помощью таблеток.

- Очень простая система - детям дают учить жуткий бред, а когда они начинают плохо учить этот бред, их кормят психотропными лекарствами, называя отказ от учения бреда, дескать "страшной психитарической болезнью" с называнием "Дефицит Внимания" http://en.wikipedia.org/wiki/Attention- ... y_disorder.

А если родители не дают детям психотропные пилюли - лишают родительских прав и отдают в интернаты. А то что родители не дают психотропные перпараты детям вычислить очень легко - дети же не сидят в ступоре http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/45778 как должны сидеть неподжвижно после пилюль и писать под себя! `

Идёт возврат к тому же, сталинский курс - "Пролетариат и трудящиеся - в ВУЗЫ!" - развёрнут на 180 градусов.

Видите как гоев опять переиграли? Кинули .
Единый Государственный Экзамен это этап многоходовой комбинации по разлучению гоев с высшим образованием



Может гои когда-нибудь начнут понимать, чтО всё-таки Сталин сделал для гоев?
Почему советские ибреи наненавидят Сталина.
Конституция СССР 1936года третье сверху сообщение

мы пахали

Медведев напомнил, что в России в начале XX века большая часть населения была неграмотной.
Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям

Мы. Мы. Мы.

Не вы.

А он:


А вы - говно, ворьё и долбоёбы

Да уж, неприятно было смотреть сегодня в новостях, как Медведев с злым лицом давал отповедь тем, кто говорит о том, что Россия вступила в череду техногенных катастроф после утраты советского запаса прочности. Сразу же они оказались у него врагами Родины и паникёрами. Очень хотелось бы спросить Ме, что делал его предшественник все 8 лет, раз Россия, по словам, Медведева оказалась значительно отставшей от развитых стран по уровню технологического развития.


Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям


--------- здесь ссылки по теме http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/ECCE/VV_EH_W.HTM

В.М. Дорошевич, "Русский язык"
Фрида Вигдорова, "Минуты тишины"
П.Л. Капица, "Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи"
А.Б. Пиппард, "Традиции Кавендиша / Образованный ученый"
Г.Ф. Шершеневич, "О порядке приобретения ученых степеней"
А.Я. Хинчин, "О воспитательном эффекте уроков математики"
Л.C Понтрягин, "О математике и качестве ее преподавания"
Д.В. Аносов, "Образование для жизни"
В.И. Арнольд, "Нужна ли в школе математика?"
В.И. Арнольд, "Математическая дуэль вокруг Бурбаки"
В.И. Арнольд, Речь в Государственной Думе
А. Шень, "О пользе и вреде математических классов"
Занимательное мракобесие
Н.В. Карлов, Н.Н. Кудрявцев, "Много званых, но мало избранных..." (Об олимпиадах для школьников)
Н.В. Карлов, Н.Н. Кудрявцев, "Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям"
Г.К. Сафаралиев, Л.П. Веревкин, Главный принцип - «не навреди»"
И.Ф. Шарыгин, "Реформа образования: PROТИВ И CONTRA"
Ю. Флоринская. Т. Рощина, "Жизненные планы выпускников школ из малых городов"
В.Г. Сурдин, "Астрология и общество"

Предмет "Логика" присутствовал в программе среднего образования в российской школе в 1916 году и раньше. А потом его отменили - и это было очень логично. Ибо то, что произошло с нашей страной всего через год, ни в какую логику не укладывалось...

Проследим за этим важнейшим предметом дальше. Посмотрим на годы. Время послевоенное. Сталин не одурманивает народ а разговаривает с ним на равных. Цены падают, продуктовые карточки отменяются. В средней школе введён предмет "Логика"!
1953 год - убийство Сталина. 1954 последний год существует учебник логики для гоев.


Школьные учебники Логики
1947 1948 1951 1953 1954 Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям



Проклятый Сталин, вместо того, чтобы заниматься в школе подготовкой квалифицированного потребителя, что безусловно свидетельствует о том, что никакого роста потребления не предполагалось, забивал голову советским школьникам всякой совершенно излишней для аборигенов белибердой: всякой там физикой, математикой и зачем-то даже логикой,что безусловно не только мешает продвижению на рынок прогрессивных хлопчатобумажных рабочих штанов вместо старорежимных чистошерстяных костюмов, но, что гораздо важнее, ликвидирует саму возможность для внедрения даже такой базовой ценности, как либерально-демократическая и и нацистская промывка мозгов.

Да здравствует Никита Сергеевич Хрущев, немедленно отменивший преподавание логики в школе и тем самым приблизивший день прихода к власти Торговца Пиццей М.С.Горбачева и не менее великого алкоголика Б.Н. Ельцына!

PS. Логика - это еще что!

ЦК ВКП(б) в постановлении «О преподавании логики и психологии в средней школе» от 3 декабря 1946 года признал совершенно ненормальным, что в средних школах не изучается логика и психология, и счел необходимым ввести в течение 4 лет, начиная с 1947/48 учебного года, преподавание этих предметов во всех школах Советского Союза. В соответствии с этим постановлением в 1947—1949 годах преподавание психологии было введено в 598 средних школах... Тогда же, в 1947 году, был выпущен учебник Б.М. Теплова «Психология», предназначенный для старших классов средней школы. В 1956 году появился еще один учебник для школьников, подготовленный Г.А. Фортунатовым и А.В. Петровским.

ВОТ ЧЕМУ НАДО УЧИТЬ: ЛОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ, ВМЕСТО ДИКОСТИ "ЗАКОНА БОЖИЯ"

Но... Логика и психология перестали быть нужными в 1959 году. В том числе, благодаря ИНСТРУКТОРУ ОТДЕЛА ШКОЛ И ОБРАЗОВАНИЯ И СТУДЕНТУ... КОЛУМБИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТЕА И ОТЦУ ПЕРЕСТРОЙКИ АЛЕКСАНДРУ НИКОЛАЕВИЧУ ЯКОВЛЕВУ.

Вопрос попутно: Кто и зачем послал инструктора ЦК КПСС учиться в Колумбийский университет не физике и химии, а ПОЛИТИКЕ?
Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям



Скажите, а почему из школьной программы втихую вытерли формальную логику? Тысячи учебных часов убиваются на разную малоосмыленную ересь, а логики — важнейшего предмета — нет?

Лирическое отступление. Когда я говорю, что логика — важнейший предмет, это ни разу не преувеличение. Логика — важнее, чем математика, важнее, чем русский язык и даже важнее, чем физкультура. При этом логика — удивительно компактная дисциплина. Основы логики более чем реально выучить за 20-30 часов. Например, по учебнику логики Челпанова в моём переводе (ссылка).

Кстати, когда школозащитники в летах, надув щёки, говорят про «системность» и «умение учиться» — я сразу думаю про логику. Формальная логика — это цемент, скрепляющий все остальные знания. Логика и в самом деле «учит учиться». Однако… логику в школах не преподают. Преподавали эпизодически, в составе других предметов, во времена СССР. Сейчас — не преподают.

ОБЖ преподают, а логику — нет. Хотя логика ничуть не менее полезна в реальной жизни. Приведу, навскид